indice |
|
L’ARTE |
|
Il
“non” |
|
L’INSEGNARE |
|
QUESTO LIBRO |
|
L’AUTOORGANIZZAZIONE DEL VIVENTE |
|
Perchè la
biologia |
|
DUE BUONE
RAGIONI |
|
L’autopoiesi |
|
L’accoppiamento strutturale |
|
Cellule e
organismi |
|
Gruppi
sociali |
|
TRE IPOTESI
PEDAGOGICHE |
|
scena prima UNA LUDOTECA |
|
IL CONTESTO |
|
CHE COSA
OSSERVARE E COME |
|
L'AUTOORGANIZZAZIONE DEI BAMBINI |
|
IL
“FLUSSO” |
|
IL
TERRITORIO DEL GIOCO |
|
IL CONFLITTO
|
|
LA “SOCIETÀ
DEI BAMBINI” |
|
L’AUTONOMIA
AFFETTIVA |
|
L’AMBIENTE EDUCATIVO |
|
La
responsabilità |
|
UNA
Responsabilità educativa |
|
UN metodo di
ricerca |
|
rappresentazioni
PERSONALI COME COMPORTAMENTI CULTURALI |
|
GLI ADULTI E
L’AUTONOMIA DEI BAMBINI |
|
UN
“INVOLONTARIO” |
|
UN’INTERAZIONE
DISTRUTTIVA |
|
La forma dell’AZIONE educativa |
|
UN REFERENTE AFFETTIVO |
|
Essere adulto |
|
GESTIRE I
CONFLITTI |
|
ESSERE
educatore |
|
EDUCAZIONE E/O
AUTONOMIA |
|
CORPO TEATRO
EDUCAZIONE |
|
UN
“CORPO PRONTO” |
|
Il corpo dei
Bambini TRA gioco e teatro |
|
la pratica
teatrale Nella formazione dell’educatore |
|
metaforE
PER l’educazione |
|
scena
seconda CONVERSAZIONI SCIENTIFICHE |
|
IL CONTESTO |
|
L' “ASCOLTO” |
|
UN DISPOSITIVO PEDAGOGICO |
|
IL SETTING
|
|
UN COPIONE |
|
INTERROGARE IL TESTO |
|
ASCOLTO E INCULTURAZIONE |
|
AUTOPOIESI E
CONVERSAZIONE |
|
LE INTERAZIONI |
|
sfondi
affettivi |
|
la
condivisione della conoscenza |
|
la
costruzione coOPERATIVA della conoscenza |
|
il conflitto
cognitivo |
|
l’interazione
delle rappresentazioni |
|
i comportamenti
cognitivi |
|
riferimento
all’esperienza |
|
modelli |
|
pensiero
logico |
|
rappresentazioni |
|
linguaggio |
|
le strategie
dell’insegnante |
|
CAMBIAMENTO
E CONSERVAZIONE |
|
sostegno |
|
contenimento
cognitivo |
|
opposizione |
|
OLTRE LA CONVERSAZIONE |
|
CoNVERSAZIONE
E LABORATORIo |
|
cONVERSAZIONE
E PERCORSI DIDATTICI |
|
appendice |
|
Il progetto “FARE E DIRE LE SCIENZE” |
|
Conversazione e apprendimento |
|
Interrogare il testo |