Spesso si critica la
scuola perché i comportamenti e le conoscenze che trasmette sarebbero
superati e inadeguati. Ma la validità di
comportamenti e conoscenze si può valutare solo in relazione a un contesto.
Se comportamenti e conoscenze scolastici fossero specie viventi e il contesto
scolastico il loro ambiente, si potrebbe parlare di perfetto adattamento.
Come testimonia la loro sopravvivenza e la loro evoluzione. Sì, anche evoluzione.
Oggi si parla di co-evoluzione per sottolineare che
i mutamenti non sono soltanto quelli indotti dall’ambiente su una specie, ma
anche quelli reciprocamente indotti dal mutamento della specie sull’ambiente.
Il concetto di ambiente è relativo. In questi termini non
si può negare che il contesto scolastico sia co-evoluto
insieme alle conoscenze e ai comportamenti scolastici in una stretta
relazione. E più un sistema co-evolutivo è chiuso,
autonomo, più la co-evoluzione è perfetta dal punto
di vista dell’adattamento reciproco. Il sistema scolastico,
che agisce come un organismo complessivo, riproduce comportamenti e
conoscenze così come riproduce il contesto con cui essi si devono mettere in
relazione; inoltre seleziona quelle variazioni di comportamenti e conoscenze
che meglio si adattano al contesto scolastico, così come seleziona quelle
variazioni del contesto scolastico che meglio si adattano ai comportamenti e
alle conoscenze che meglio si adattano al contesto scolastico. È così che hanno potuto
sopravvivere e riprodursi i "pensierini", il "tema" le
"espressioni", gli "affluenti di sinistra del Po", i
"giudizi", il "problema", il "Congresso di
Vienna", il "complemento di specificazione", la
"programmazione", la "ricreazione", tutte quelle idee e
concetti che fuori dalla scuola non esistono con quei significati, perché
estinti, o perché non hanno superato la soglia della riproduzione rimanendo
semplici mutazioni casuali, o perché si sono evoluti verso altri significati
in relazione al mutamento dei contesti. Ma allora, se
l'ecosistema è perfetto e protetto, dove sta il problema? Finché un sistema autoreferente resta isolato il suo equilibrio omeostatico
garantisce, attraverso una regolazione dinamica, la sopravvivenza e, come
abbiamo visto, anche una auto-evoluzione. Gli umani che dopo
l'asilo-nido, la scuola materna, elementare, media, superiore, ed eventualmente
l'università, sono rimasti dentro la scuola come insegnanti sono perfettamente
adattati all’ambiente, possiedono conoscenze e sviluppano comportamenti
adeguati e entrano nel sistema di autoregolazione. Anzi:
"sarebbero" perfettamente adattati, se il sistema fosse
perfettamente isolato. Ma è proprio questo che non accade. Innanzitutto
fisicamente. Basta una crepa nel soffitto dell’aula da cui s'infiltri l'acqua
a rendere il sistema aperto alla relazione con un più vasto sistema
amministrativo economico politico che lo ingloba. Ma soprattutto ci sono
i bambini. Mentre gli insegnanti, anche uscendo fisicamente dalla scuola,
riuscirebbero di per sé a mantenersi all’interno del sistema estendendone i
confini, come una bolla elastica, anche alla loro vita familiare e sociale, i
bambini sono come puntuti e la bolla la fanno scoppiare. Anzi, i bambini hanno
sviluppato una capacità (che forse gli viene dalla teoria degli insiemi) di
appartenere contemporaneamente a più sistemi e ciò ha un significato preciso:
la scuola, se comprende anche i bambini, non può più essere un sistema chiuso,
con tutte le conseguenze disastrose per la sua sopravvivenza. E infatti il sistema
mette in opera i suoi meccanismi di difesa. La soluzione che generalmente
adotta l'istituzione, come si può osservare dal comportamento di molti dei
suoi dirigenti, è quella di escludere i bambini dalla vita della scuola,
pensandola e gestendola come se essi non ci fossero. Per gli insegnanti
tuttavia questa soluzione è difficilmente praticabile, almeno finché la scuola
implica una relazione educativa, che prevede anche una vicinanza, se non un
contatto, dei corpi. È da qui, dalla
irriducibilità dei bambini, dalla impossibilità di far entrare a scuola solo
una parte di essi o di ciascuno di essi, di fare entrare nelle Materie o Aree
Disciplinari solo una parte della parte, che nascono i disagi, il malessere.
Il fenomeno vita è inseparabile dalla complessità dell’organizzazione, che è
incompatibile con la separazione delle funzioni e con l'autonomia delle
singole parti: di qui deriva il disadattamento nel rapporto
insegnante-alunni. Da un punto di vista
ecologico, gli insegnanti vivono le difficoltà di una specie che si trova
proiettata dalla micro-evoluzione interna a un sistema isolato alle dinamiche
macro-evolutive che si sviluppano quando l'ambiente cambia drasticamente
perché il sistema è aperto e non è più sotto il controllo di
un’autoregolazione. È successo tante volte
nella storia del pianeta: l'esplosivo successo degli organismi aerobici che
ha relegato quelli anaerobici in nicchie marginali, l'invasione delle terre
emerse da parte dei polmonati, l'estinzione dei dinosauri. "Gaia",
l'ecosistema complessivo, finora è sopravvissuta, attraverso grandi mutamenti
e con il sacrificio di qualche specie. |